阅读教学中的认知图式及意象图式
作者：杨志尚
来源：《读与写·中旬刊》2016年第11期
        摘要：英语阅读教学在英语教学中是很重要的一块，在阅读理解中省略又决定着是否能够正确的理解作者，理解全文的意思，在分析省略时我们不可避免的要用到意象图式，认知图式方面的知识，本文介绍了有关认知，认知图式，意象图式和省略方面的知识，希望在英语阅读教学中能够引起大家的注意，提高阅读理解水平。
        关键词：意象图式；认知图式；阅读省略
        中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0009-01
        1.英语阅读教学以及省略研究方面的现状
        英语阅读是一个复杂的心理活动过程，是读者逆向解析作者语汇编码的心理过程；同时也是读者发挥充分的想象力及创造力，利用已获得的信息和知识，批判性地释义作者意图的过程。在传统的阅读教学中，老师注重字，词，句等的语法方面的教学，而忽视了整个篇章，语
义方面的分析，因此造成了学生偏向于词汇、句子结构、以及语法现象而不理解文章意思，不能把握作者真正要表达的东西。因此，学生们的阅读能力难以有很大的突破。
        2.认知图式和意象图式
        认知图式是指人们头脑中储存着各种已知事物的图式，并以多种层次储存于人们的记忆中，构成了认知能力的建筑砌块或称各种事物的知识结构。人们在接触新事物或在阅读过程中遇到的新知识会很自然地与已知事物相联系，并在大脑中显现出与新事物相关的图式，通过分析、筛选，最终较容易推断出语言和结构意义，达到理解篇章的目的。
        意象图式是认知科学和认知语言学中的重要概念，它最早是由Lakoff & Johnson于1980年提出的。他指出，意象图式既不同于传统哲学、心理学和人类学中的意象，也不同于传统意义上的图式，既不是固定不变的，也不是有着特定内容的。这种高度的灵活性使得人们在很多不同的语境下运用同样的意象图式来进行思维和推理。人的经验中具有多种意象图式， Lakoff （1987）总结了多种意象图式：部分——整体图式（The Part-whole Schema）、连接图式（The Link Schema）、中心-边缘图式（The Center-periphery Schema）等等。
        认知图式和意象图示是不可分割的部分，认知图式是理解，接受，整理后形成的知识构架，而意象图式是指积累的知识以及所形成的常识。这两者者互相影响，互相作用，缺一不可， 共同构成了人的接受理解能力。
        3.认知图式、意象图式与隐性省略
        语言理解过程就是认知推理过程。Gillian Brown认为，人们具有世界认识和推理能力，对理解话语的连贯起着十分重要的作用。在阅读中，我们常常需要进行推理，在推理的过程中很大的程度需要了解词典意义，即概念意义和联想意义。词典中往往只提供概念意义，不可能提供所有联想意义。此外即使是知道了词语的所有意义，还必须学会推敲字里行间，词组与词组，句子与句子之间的意思，这就需要用到我们所说的意象图式了，要利用已知的信息来构建作者所要表达的新的意思。
        比如在"We observe today not a victory of party but a celebration of freedom of people as well as a beginning ， signifying renewal as well as change."中，我们必须要有一定的知识比如总统竞选是全国公民以投票形式选举出来的，而这其中不乏暗箱操作，我们才能分析出在"We observe today not a victory of party but a celebration of freedom of people"后面省
略了"to elect freely their own head of the state Eisenhower"这一层意思；总统就职演说意味着上任政府部门的结束和新一届的政府部门接管政事的开始，因此我们才能够分析出在"as well as a beginning"后面省略了"of a new term that of Kennedy"，在"signifying renewal"后面省略了"of the presidency or office of president"，而在最后的"as well as change"后面还省略了"of the president"。在整个推理中，意象图式起到了不可取代的作用，让我们在解码过程中能够把这个空白填补上。
        4.认知图式、意象图式与阅读教学
        图式对人识别一个范畴的实例以及解决同类问题具有如此重要的作用，那么教师或教材应采取哪些措施来促进图式的形成呢？这可从以下三方面入手：第一，设法减轻图式形成过程中工作记忆的负担；第二，选择范畴的适当样例；第三，鼓励学生在形成一个范畴的图式时自己到或提出该范畴的正确样例。比如说，讲到战争时教师可让学生进行讨论，战争到底是个什么东西或者是个什么形象，肯定有人会说支弹药，死人废墟，百姓遭殃之类的，之后让学生稍作归纳，战争到底是什么，这样一个一般抽象概念上的战争形象就形成了，在此基础上稍加联想，大家就能更加丰富这一形象，以后一旦谈论或者看到战争这些就会在第一时间映入脑海，这便成为了一个意象图式。
        在图式的形成中，首先要确认属于一定范畴的各样例的相似性，随后要对这些相似性的普遍形式做出表征，并舍弃无关特征。在教学上，应给学生同时或相继地提供在无关特征方面广为变化的可供考察的正例，促使学生在对样例进行比较时，注意到它们之间的相似性，以便形成正确的图式。图式的改进旨在使已形成的图式更加精确而有局限，不至过于泛化。这一过程始于现有图式不能适用的冲突事件，使学生进行考察，寻冲突的情况与图式能够适用的早先情况之间的差异 并将这种差异结合进原有的图式。在教学上应给学生提供造成原有图式误用的冲突情境，其中包括选择图式的正例以及与这些正例相匹配的反例，帮助学生确认关键性的差异。
        最常见的一个例子就是大家常说的杯子和碗的范畴，什么样的容器称之为杯子，而什么样的容器又称之为碗，那么它们之间的区别在哪里呢，这些都是教师要提醒学生去思考的，还有杯子和碗和瓶子又有什么区别呢？如果要辨别我们用什么样的标准呢？这些都是不可忽视的。同样在阅读教学中，教师不能只注重语法词汇方面的东西，还要教学生从深层次上去想，作者这样写到底想表达一个什么意思，要提醒学生用已有的意象图式和背景知识去填补空白，做到真正理解。
        参考文献：
        [1] 程琪龙.认知语言学概论. [M].上海外语教育出版社，2001.3.
        [2] 王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社，2007.
        [3] 吴庆麟.认知教学心理学. [M].上海外语教育出版社，2000.8.
        [4] 赵艳芳.认知语言学概论elect是什么意思[M].上海外语教育出版社，2005
        作者简介：
        杨志尚，女，31，湖南益阳，研究生，外国语言学及应用语言学