重庆市2017年小学英语优质课大赛教学设计
上课教师 | 漆兴洪 |
教学主题 | Some Things Float |
教材 | 自选内容：《国家地理-儿童百科》入门级第22册 |
课型 | 科学绘本教学 |
一、整体设计思路、体现的理念 | |
依据英语新课标、卓越课堂和核心素养基本理念设计本课。体现“学生主动探究学习”的教育教学思想。 1、运用CLIL教学法。教师将国外的原版的科学绘本补充进英语课堂，实现学科整合，学生在探索学习科学知识的同时自然习得了语言内容，也是语言工具性的体现。 2、关注学习过程和思维方法。教师引导学生发现、归纳绘本里“预测”—“实验”—“报告”的语言呈现过程也是科学探索发现过程，并在后续的实验中实践、运用。 3、活动形式丰富且有递进性。从开课的视频感知浮沉，到课中的读绘本和思维导图认识科学探索过程，再到延伸中的操作实验认识浮沉。不仅是学习方式的不同，也体现了科学性与人文性的结合。 4、注重情感、文化和人文性。如实验能极大激发学生的探索兴趣和欲望，火锅视频引入更具本地特，泰坦尼克号的沉没选择自救物品环节不仅有些许文化渗透，还让学生感受到本课主题的实用性。 5、评价紧扣本课主题。利用小瓶的浮沉作为评价，学生兴趣浓厚，不仅主题相关，还能练习核心词句，也是浮沉中一个重要科学原理的渗透。 | |
二、教学背景 | |
教学内容分析：本绘本为“国家地理-儿童百科-物理科学-入门级”的第22册，该绘本旨在通过阅读能让孩子用相应的主要句型预测和报告生活中常见物品的浮沉，并对事物的浮沉有一定的感性预知。因是国外引进，环境不同，故根据我们的学生英语水平、科学认知水平、课堂教学环境等对教材进行灵活使用和挖掘，增加了适合学生课堂现场进行的探究实验，激发学生的探索欲望，运用所学语言和科学探索过程大胆预测、有序实验、规范报告，学生发展语言能力的同时，也初步形成用英语思考的科学思维过程和方法。 （注：第1页为扉页。） | |
学生情况分析：学生处在五年级下期，对于蔬果、文具、玩具等词汇和日常用语有了一定的积累，学习英语绘本的兴趣比较浓厚，在科学课中对浮沉话题的探讨有较多的感性认知和初步的理性认知，有初步的科学探索和实验素养。但大部分学生对英语与科学整合的科学绘本还比较陌生，对运用英语思考科学问题没有经历过。本课将尝试引导学生发现并运用英语来表达科学探索过程和思维过程，鼓励学生开放思维，大胆预测，规范报告。 | |
三、教学目标 | |
1、语言知识目标： （1）掌握生词、句子float, sink, rock, things，will，Some things float/sink. Will this ... float/sink? This ... floats/sinks. （2）能在主要生词生句理解的基础上，理解绘本主要内容。 （3）初步理解有关科学探索的基本过程：Predict预测、Test实验、Report报告及其相应的预测和报告的基本表达形式。 | |
2. 语言技能目标： （1）能用英语思考并预测某一事物的浮沉。 （2）能在试验后用英语规范报告。 （3）能在自读中到某一具体信息，并汇报。 （4）能正确朗读本节课的科学绘本。 | |
3. 学习策略目标： （1）借助封面封底学习绘本。 （2）能利用词汇表、同伴、平板解决学习困难。 （3）利用绘本总结出的科学探索过程思维导图迁移探索更多周围事物的浮沉现象。 | |
4. 情感态度目标： （1）体会感受绘本中、实验中各种物品浮沉的趣味现象。 （2）积极参与小组学习，有序实验，敢于预测和报告。 （3）体会到生活、科学与英语的无缝衔接，感受整合课的快乐。 | |
5. 文化意识目标： 在各种浮沉现象中，感受浮沉对于我们日常生活和科技的用处，尤其是重庆火锅视频中判断食物生熟与浮沉，潜移默化感受本土文化；在做家庭作业过程中感受浮沉与自救，潜移默化中进行生命教育等。 | |
四、教学重、难点 | |
1. 教学重点： 掌握float和sink、预测和报告浮沉的句子； 了解故事大意并能准确流利地朗读； 能借助绘本中总结的科学探索过程，用英语进行更多的浮沉科学实验。 | |
2. 教学难点： 初步养成用英语预测和报告的科学探索发现习惯。 小组实验中有序进行。 | |
五、教学过程设计（方法、手段、意图） | |
师生问候。 阅读前 Pre-reading 1、观看视频引入，学习核心词float、sink。 （1）视频感知。 T: So many teachers. Calm down. Let’s watch a video. 学生观看视频中4-5组事物浮沉的配有音乐的视频剪辑片段，冰浮、车沉、潜艇浮沉、火锅生食材的浮沉、煮熟的东西浮起来、火锅里各种食物浮沉。反复听到Some things float. Some things sink.的画外音，感受主题。 T:（看到最后一帧时）Can you read these sentences？ Ss: ... （Some things float. Some things sink.） （2）学习float和sink。 T: Can you read these words? （float和sink） 学生看ppt上的单词floor和boat，在老师引导下迁移读出float。 同理通过pink学习sink。 T: Some things float.（float词条贴在板书水纹上）Some things sink.（sink词条贴在板书水纹下） T: Today we’re going to learn some things float. 老师板书题目Some Things Float. 评价全班认读新单词和新句型时很能干，引出评价。（如果暖场交代过，这里简单交代。） （3）看图迅速练习float、sink相关词句。 T: Now you know float and sink. Let’s play. See the picture, float or sink? Float, stand up. Sink, sit down. 老师拿一张椅子坐到学生中间去一起玩。播放ppt浮沉图片。 学生观看ppt上图片，float站起来读，sink坐着读，前几组用单词float、sink判断，最后面两组用完整句子判断This ... floats/sinks. 设计意图：通过看视频进入新课学习，学生兴趣高涨，知道了本课话题，还大量感知事物的浮沉（包括绘本2、3页上内容），还预先学习了核心词汇float、sink和句型Some things float/sink.等绘本前2页（第1页为扉页，这里指2、3页）出现的句子。还在学生认识图片环节渗透学习了This ... floats/sinks. 师生一起站起来和坐下读float和sink，孩子们在快乐中不知不觉学习。体现了开课的热身、复习、引入、预演等功能。 2、介绍评价。 T: Look, there is a bottle on your desk in each group. Try your best,（老师拿实物演示）get coins, and make it sink like a submarine. 让这个小瓶像潜艇一样潜到水底。Good 1, Great 2, Super 3. I have a surprise gift（抖两下） for the winners. Are you ready? 学生观察桌面上的小瓶和硬币，理解通过努力才能获得奖励和取得胜利，并通过竞争，获胜的组才可以得到一个惊喜礼物。 注：如果在暖场环节讲了评价，本环节就省略。直接在视频引入和学生认读新词句后，作为第一次奖励时简单交代引出。 设计意图：评价中小瓶的设计也与本课浮沉话题相符，在每次评价时利用小瓶的浮沉还可以练习重点词句。体现了科学绘本课堂上处处是科学的教学设计理念。故意留一个惊喜礼物的悬念在这个地方，学生们在满满的期待中学习本课。 3、认识绘本封面、封底，趣味操练重点句型，由封底问题导入绘本学习。 （1）认识封面、封底，引出核心问句，正音。 T: Look, what’s this? ... Yes. It’s a science picture book. This is the front cover. This is the back cover. （ppt上同步呈现两页在一张ppt） 学生看老师呈现的科学绘本，初步理解封面和封底。 T: First, let’s look at the front cover. What’s the title? （点ppt箭头指向题目） Ss: Some things float. T: Look, what floats? A ... (toy boat.) A girl and her dad are looking at the boat. Who’s the writer?（点ppt箭头指示到作者） ... Lesley Pether. Look at this logo. （点ppt箭头指示国家地理标志）It’s a sery. 学生看封面，在老师引导下了解其主要内容和板块。 T: Now, look at the back cover. What’s this? Ss: It’s a ball. T: Can you read this question? Try it.老师抽一个学生读。 S: Will this ball float? （ppt上要带箭头，注意升调发音的指导）（表扬这个学生） T: Listen and read. 教师播放原声，学生跟读正音。 教师贴问句板书条。 （2）趣味操练核心问句。 Now, let’s play. Look, I have 2 balls. 拿另两个球。Will ...this ball float? 引导全班问，递给第一个学生一个实心球，引导第一个学生起立举起球回答yes or no，引导学生pass to your friend/anyone，引导全班再一起问。2-3人后换一个空心球继续问答。 （3）回到封底问题，导入绘本阅读学习。 Will this ball float?，老师指ppt，回到文中皮球图片，Let’s read the book quickly and find out the answer. 设计意图：认识绘本的封面和封底是绘本学习的规范步骤，而且封底问题既引出了核心问句，也是第5页的问句，又为下一步默读全文提供了学习任务，也可谓一举多得。体现了充分利用绘本封面和封底资源的教学设计理念。走出绘本，设计小游戏，随文处理，机械操练问句。 阅读中 While-reading 1、快读绘本，到封底的答案，引出核心答句。 （1）学生快读，快速反馈答案，引出核心答句肯定形式，正音。 学生看PPT展示的学习任务，迅速到答案。 T: Finished? Will this ball float? S: Yes. This ball floats.抽1名学生回答。（如果学生没有说完整，提醒whole sentence） 教师点ppt出现答句所在页图片，问全班，yes or no？.... 学生回答。 T: It’s on page ...（老师做翻书动作） Ss: 6 学生在老师的提示下自己翻到书上相应的页数。 T: Point to your book. Let’s listen and read. 教师引导学生指到所在页，放原声录音。 Ss: Yes.This ball floats. 学生听读正音，老师注意听并指导ts发音。 教师贴肯定答句板书条。 （2）趣味实验，引出核心答句的否定形式。 T: Will this ball float? Let’s see. 老师丢实心球进讲台上的水盆中做实验。 学生在老师引导下报告实验结果No, this ball sinks. 老师拿板书条引导学生再读一遍。老师注意听并指导sinks的发音。教师贴否定答句板书。 T: Will this ball float? 老师丢空心球进水中做实验。全班在老师引导下看板书报告实验结果，Yes, this ball floats. 设计意图：学生带着问题快速阅读绘本，既可以了解绘本全貌，又能比较专注于细节处的语义理解。指着所在页听读，既可以让学生将封底与绘本内部联系起来，让绘本阅读更加立体和丰满，又可以多接触原声输入，正音。走出绘本，做实验，随文处理，引出答句。 2、再读绘本，到另外的浮沉事物现象，练习重点答句。 （1）了解任务，学生再读，快速反馈。 T: This ball floats. （指绘本中球）What else floats in the book? This ball sinks.（指讲台水缸里的球）What else sinks in the book? Let’s read again and find out. Pay attention to the pictures. 学生看ppt要求，带着任务再读绘本。 学生反馈。This toy floats. This rock sinks. （这两页图文配合，学生容易到。） 如果学生没有生成出Some things float. Some things sink.那两页上树叶浮和硬币沉的内容。老师可以再提示Look at the pictures carefully. You can speak in Chinese. 如果有学生回答中文或仍没有学生反应，老师可以指图简单交代Yes, this leaf floats. And these coins sink. （2）根据生活经验，判断事物浮沉，练习重点答句。 In our daily life, there are so many things. 点击ppt出现4种物品钥匙一把、木勺子一个、手机1部、木课桌1张。ppt出现：Tips1凭生活经验判断和主要参考句型This ______floats. This ________sinks. Discuss in groups. What do you think? 学生小组讨论。老师巡视了解学生们的判断情况，做好生成准备。 学生举手用参考句型说自己组的判断。 设计意图：再读故事，通过This ______floats. This ________sinks. 来对绘本进行一个更加完整、全面的挖掘和学习。本环节既可以通过回答问题让孩子们展现自己绘本学习的结果，即通过图文配对等到相应的语言细节，还能通过判断身边物品浮沉对答句进行意义操练，为后面的学生实验报告环节搭建一个语言的脚手架，从绘本中来，到实验运用中去。 3、小组合作学习，解决绘本阅读中遇到的还没解决的问题。 （1）布置学习要求，小组合作学习。 Do you have any troubles when you read this book? 点ppt，Now work in groups. Step 1做圈的动作。Step 2，做指几种学习方式的动作。Step 3，做拿书的动作。（对应ppt上“圈出困难地方”、“用词汇表、同学、平板等方式解决”、“小组练习读绘本”三个步骤。） 学生小组合作学习。老师巡视时，要走完大多数组，观察学生是否在用各种学习方式学习，抽查部分同学的困难是什么，是否得到解决，表扬正在合作学习的同学，如利用词汇表、互相帮助、一起用平板学习的。 （2）大声朗读，检查学习效果。 T: Can everybody read the book? Now, let’s check. 老师做听学生读的动作。 老师点ppt，逐页打出整本绘本，全班一起读前3页，全班分成两半读后面三组问答句。如果学生有读得不太好的地方，老师要反馈后让学生再读一遍。老师可配合学生的阅读进行文本中的实验演示，加深学生对文本的理解。 设计意图：通过前面的问题引导，学生对绘本大意已经了解。但不同层次的同学仍然对绘本存在不同的疑问和困难，如一些同学虽然会读，但不一定读得流利或标准；一些同学还存在读音和语义方面的困难。通过三个求助方式（word list、同伴、平板）来解决这些困难，习得学习策略。 4、老师引导学生回忆绘本，总结探索发现过程的思维导图。 T: We know in this book the girl has 3 tests.贴test思维导图板书。 Test 1, Look, what’s this? This is a ...ball. 老师指问句板书和球图片引导学生读Will this ball float?，老师说This is “predict”. 贴Predict思维导图板书。放球图片到板书上的水纹简笔画上面，老师引导学生看答句板书读Yes. This ball floats. This is “report”. 贴Report思维导图板书。 Test 2, Look, what’s this? This is a ...toy.老师一只手指说Predict，一只手指问句板书，学生问，老师放玩具船图片进水面，一只手指Report，一只手指答句板书，学生答。 Test 3, Look, what’s this? This is a ...rock. 老师一只手指说Predict，一只手指问句板书，夸张手势引导一半学生问You predict，老师放图片进水里，一只手指Report，一只手指板书，夸张手势引导另一半学生答You report。 Predict, 画箭头test,画箭头 report, this is a process of discovery. 贴思维导图板书A process of discovery. 设计意图：对于五年级学生来说，这样的科学绘本在科学认知上比较简单。老师引导学生归纳总结科学探索步骤，有助于孩子们了解用英语思考科学问题过程，初步形成英语的科学思维习惯，提升绘本学习的质量。 阅读后 Post-reading 1、小组合作探究，在实验情境中运用语言，探索身边事物的浮沉。 T: The girl discovers 3 things. 指板书Do you want to discover more things around us.点ppt出现很多实验物品画片。How to do it in groups? Let’s watch a video.点ppt 学生观看微课视频，了解小组探究的基本程序和要求。Let’s study in groups.点ppt Step 1, 点ppt指Step 2,点ppt指 Step 3点ppt指. And the rules. 学生再看一遍文字的要求： Step 1 GL divides the things.组长分配实验物品。 Step 2 GM1 predicts, tests and reports.组员1预测、实验和报告。Step 3 GL records.组长记录。 T: English only. Let’s do. 学生以组为单位探究学习。老师巡视时，要几乎每组都走一遍，提醒English only，观察、辅导、评价学生的探究，如果有学生说得不好的要立即引导帮助，或引导其他同学帮助他，同时也要表扬一些做得好的同学，如大声预测和报告、使用英语、轮流实验，还可以协助组长把先做完的组组织起来站起来练习读报告单。 T: Who can show us?点PPT出现报告单一张。请一个组汇报。 设计意图：拓展运用实验，主要作用是运用、检测、反馈。让学生在语境中运用语言，体现语言的工具性，感受科学科学探索过程，体验浮沉的乐趣和惊喜，深化对浮沉的科学认识。 而且有学生微课示范、文字要求、自己参与实验、老师巡视辅导、组内同学之间的互助，学生对实验的过程、步骤、要求、表达方式等都应该有更加深入的理解和熟练的运用。 2、延伸实验，课后深入探究。 T: Let’s discover more. Look, an iron ball and a ping-pong ball, same size. A small rock and a big piece of plastic foam, same weight. A toy car and a toy boat, same material. What will float? What will sink? Why? After class you can discover by yourselves. 老师指图片. 学生观看ppt上出现的三组物品图片，有一个初步的思考，对浮沉的影响因素充满兴趣和探索欲望。图片分别为大小一样材质不一样的气球和铁球、重量一样体积不一样的泡沫和石头、大小基本一样构造不一样的船和车三组。 设计意图：英语课肯定要以练习英语为主，那么就可以通过延伸的课下实验（或家作中的延伸探索），让学生进一步探究浮沉的科学道理，既保护了学生的探求欲望，又尽量做到科学与人文学科的相互衔接。 3、课堂小结Summing-up. T: Today, you did a very good job. 老师指绘本、板书（思维导图）、和实验报告单。 T: Does your bottle sink? Oh, Group XXX is the winner. Congratulations. Here is your surprise gift, a model submarine. You can share and discover with other classmates after class. All of you tried your best. Everyone is the winner. 获胜的组接受老师赠送的意外惊喜礼物：潜艇模型。注意下课后与其他组同学一起探索和分享其中的科学道理。感受竞争学习和共同学习的快乐。 4、家作布置。 T: Now, here is your homework today. 家庭作业 (Homework) 1.Discover the “Daying Dead Sea.” 探索“大英死海”里人不会下沉的原因。 2.Think: what can help you when a ship sinks? 思考：当轮船下沉时，什么可以帮助你？ 学生看老师布置的家作，带着问题和探究的欲望结束新课学习。进一步感受浮沉在日常生活中的应用，并乐于继续在下课后去探索和运用到生活实际中去。 | |
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