“沉浸”体验，赴音乐的深度学习—以人音版音乐教材二年级上册《云》歌唱教学为例
摘要：随着基础教育课程改革，课堂转型迎来了新的挑战，核心素养成为了最关键的问题。而核心素养需要深度教学的支撑。“沉浸式”教学是实现音乐深度学习的重要途径。 本文以人音版二年级上《云》歌唱教学为例， 对 “沉浸式” 教学的内涵、特征与实施策略展开阐述， 提出音乐课堂教学要以 “趣学” “深思” 和 “践行” 为方向， 通过思维浸润、 情绪浸润和行动浸润， 促进音乐课堂教学优化，让音乐学习走向深度。
关键词：沉浸式教学；深度学习；小学音乐
深度学习是以学习过程的深入性和学习效果的深刻性为课堂教学实施的核心追求，强调“学习过程中学生学习的情感投入度、思维活跃度和行为专注度的交融统一”[1]。这对我们的课堂教学提出了新的要求，一是要关注学生积极主动的学习情绪和意识的调动；二是关注以问题解决为基础的高阶思维的培养；三是关注学生在新情境条件下实践运用能力的培养。在这样的前提下，沉浸式教学脱颖而出。“沉浸式”教学是教师将教学目标润物无声地渗透在特定的实践活动或实教学情境中，让学生在课堂的沉浸状态下进行渐悟学习的一种教学模式，是实现音乐深度学习的重要途径。音乐学习需要以沉浸式的深度学习状态为追求，研究 “沉浸式” 教学的内涵特
征与实施策略，对促进学生音乐学习走向深度具有现实意义。
一、“沉浸式”教学的内涵与特征3小时深度催眠音乐
“沉浸”是内心的敏感体验和外界的环境熏陶，即主体和客体共鸣产生的一种认同感。沉浸式教学以深度挖掘教材中的审美价值，将原本抽象的平面知识转化为可触、可感的真实情境，融作品鉴赏审美于审美化的活动中，让学生完全浸入特定的情境中，通过自主体验、相互触动等形式，深度感知音乐的情感内容与艺术特点，形成相应的学习思维，使其 “被动式”学习习惯转变为“生成性”学习能力。形成以学生为主体，以音乐为本体，以素养为导向，以体验为中心，以活动为载体的新课堂样态。从而多维度的培养学生的核心素养，实现育人的目的。
（一）沉浸情绪—“趣”
学生在学习中积极、主动的学习意识和情绪状态是深度学习实施的重要心理前提。 因此深度学习的教学运用需要课堂以 “趣” 为端，营造积极心境。学生在学习中的内驱力主要是对学习的心理预期满足；即学习活动能够达到甚至超越预期，期许一旦满足，从而产生积极的情绪。
其次是学习发生的心境适切，主要借助课堂情境和导入环节的合理设计，让学生放松心境，以“趣”激发学生的学习主动性。 音乐是一门感官艺术，音乐学习能促进学生的感性投入，这种情感投入往往是音乐学习从感觉到知觉再到认知与思维顺利发展的重要前提。感觉投入最直接的体现是学生在音乐学习中的情绪和意识表现为一种积极主动的状态。这就需要教师在教学中创造相应的学习期待和符合主题的意境，以环境与学习主题之间的意义连接，为学生营造积极向上的学习心态。
（二）沉浸思维—“深”
为思维而教，让思维照亮课堂学习过程，是以深度学习为导向的学科教学的大方向。“沉浸式” 教学以思维浸润的 “深思” 作为教学重构的关键原则和核心依据。问题是思维的起点，而问题的设计首先须从课程的底层逻辑出发，基于目标核心和内容中心有的放矢；其次问题设计须遵循学生身心发展规律，以层次性的问题链牵引着学习思维的逐步深入。 需要教师在把握音乐课程目标和教材内容的基础上，着重围绕音乐元素中学生音乐学习的困惑点、兴趣点提出问题， 从学生音乐学习的生成点、 内容理解的关键点提问，以启发性问题引疑、启思、促行，从而在问题解决过程中发展其音乐学科素养。
（三）沉浸目的—“行”
深度学习强调要将所学知识 “融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中”[2]。深度学习强调的这种知识实践与运用效果的取得，需要让学生在学科实践行动的沉浸式状态中进行。笔者将学习行动浸润状态概述为 “践行”。它既有态度上积极乐观，又有方法上准确高效的内涵。音乐学习中,学生音乐想象力和创造力的发挥，主要依赖音乐实践技能强化和音乐的创新运用实践。让学生的音乐实践在 “践行”浸润的状态下进行，是实现“由知识掌握转化能力突破”的核心要素。首先是充分让学生认识学科实践的重要意义和乐趣，以提高其学科实践的主动意识和积极情绪；其次注重方法的巧妙与条件指导，以提高学习实践的针对性和有效性。
二、沉浸式教学的实施策略
    深度学习既是教育理念，又是教育方法.以深度学习为理念引领的音乐 “沉浸式”教学，需要合情、合理地创生具有 “趣学” 情绪感染力、“深思” 思维牵引力和 “践行”行动触发力的课堂之境，让学生以沉浸状态启悟、成长。
（一）情境渲染，造意引情
《小学音乐课程标准》指出，教师在教学过程中，应结合学科特点以及学生的认知经验，创设符合小学生要求的的生活化教学情境。沉浸式教学中，教师所营造的沉浸环境与授课内容的需要高度吻合；沉浸主体即学生的体验感如何，能否浸入虚拟的环境并与作品的情感产生共鸣，是评价教师实施沉浸式教学是否顺利的重要因素。首先是把握歌曲的立意，确定情感渗透的支点。唱好一首歌曲的前提最重要的就是先能感知音乐，把握作品的内涵和意境，体验声音和情感结
合的艺术，进而以情带声。 在歌曲 《云》 的教学中， 从歌曲创作背景和歌曲大意， 可以确立 “保护环境” 主题立意， 并以此为支点，借助感动人的大气污染音视频或图文等资源，营造情绪浸入的适切情境。二是利用合适的情境营造，将学生情绪逐步浸润。因此整首歌曲我已《云》为主线，设计了以下四个情境环节：憧憬白云，声动白云，演绎白云，呵护白云。在导入环节，我通过信息技术的融合为歌曲的学习创设特定的体验情境，学生在视频的带动下彷佛身临大自然，这个过程主要培养了学生的音乐感知能力，而形象直观的画面可以有效激发他们的形象思维和学习兴趣，沉浸式教学则能使其主观意识融入音乐情境中，进而去感受云的美和变化多端。在观看视频后，学生的兴趣有了极大的提升，积极的回答了自己心中云的模样，彷佛置身于蓝天白云之下。在信息技术创设的特定情境下，学生身临其境，学习
积极性和自主性得到了有效的调动。同时我也用运用到信息技术，集旁白、音响、视频、动画于一体的微课升华本课主题，唤醒学生的环境保护意识，学生沉浸在生动唯美的微课中自主学习了大气污染的相关常识，纷纷发言相关环境保护措施 ，真正实现了育人的目的。
（二） 联觉引疑，启发思维
深度学习强调为思维而教，教师应给予足够的独立思考空间，既所谓的“留白”艺术，充分让学生投入到深度学习中。首先合理设疑启思，浸入问题探究。 音乐的共感体验过程是需要相应的学习问题为引导，以联觉的方式联通大脑的认知悟觉，促进学生的音乐思维。 联觉在沉浸式教学中是指教学通过音乐的听觉、 视觉等不同感官刺激， 再基于音乐学习的问题引线，从而浸入音乐学习的思维活跃状态。例如，在 《云》 的教学中， 基于大气污染、环境保护的教学立意， 可以转化形成 “ 《云》 如何通过情绪和歌词的变化， 激发环境保护意识？ 的问题任务。 基于此设计两个关键问题———在初听歌曲后问：“对哪一句旋律的印象最深？” 再听歌曲后继续追问： “为什么这个乐句深深刻在你的脑海里了呢？” 通过上述追问与启思， 能帮助学生更深刻地理解这首作品的情绪与内涵。产生问题，形成思维。 音乐学科与别的学科不同，其思维形成与发展需要借助于各种各样的音乐形式，需要从视觉、 听觉
、触觉入手， 通过感官刺激让学生感受歌曲节奏和旋律以及风格特点，体会其中的情感変化。在 《云》 教学实施中， 笔者精选各种不同的云的变化，编辑成小视频， 植入 《云》歌曲， 音乐和画面组合成共感的平台，学生的视觉和听觉同时得到感官刺激， 强化了学习感知的效果。同时我还运用丝巾模拟云朵的触感和观感效果，让学生在感观上首先感知其形与，在用丝巾的律动中让学生感受乐句、音的长短，旋律的起伏和情感的体验，在活动中感受音乐所表达的情感，进而以情带声。这个过程中我不是告诉学生应该用什么样的情绪演唱，而是通过让学生触摸、律动联觉感知云的柔和美，体会歌曲的情绪，在这个过程中自主体验了旋律线条，音的长短和乐句的呼吸等重难点，学生不自觉的用柔和优美的声音演唱歌曲。在律动的过程中，通过音视频-实物创设情境-丝巾模拟云等一系列联觉反应，启发学生思考，在情境中深切体会云的美，从而实现以情带声，以声动人。
（三）学科融合，学以致用
音乐与绘画是姊妹艺术，他们有着千丝万缕的联系。课例中我结合美术学科中的线条美，图形美，通过信息技术创设实景，引导学生深入体验歌曲旋律的走向。我运用信息技术绘制云的动态图形普，呈现蓝天白云的彩，用云再天空中划过的痕迹模仿旋律线的走向边画边唱，
学生彷佛置身实景感知云朵的轨迹。在《云》这首歌曲的教唱过程中，摒弃传统单一的乐谱教唱，而是通过跟实景与图谱结合，让学生在云朵行进的轨迹中模唱音的高低，同时用小海鸥图画来代表知识点换气记号，犹如一幅蓝天白云实景彩图，让学生在美的情境中和画面中深度体验，达到对旋律演唱的掌握。在歌曲的二度编创环节，通过创设生活化的情境，将学生分成四组分别是乐器组、歌唱、舞蹈组、绘画组、朗诵组，在音乐的旋律中，通过对歌曲意境和涵义的把握编创自己喜好的舞蹈，描绘脑海中的画面，敲击出自由的节奏，融舞蹈美术文学于音乐的演绎中。通过音乐舞蹈绘画信息技术等各学科间的渗透融合，创设美的实景以及彩、线条等融为一体的图谱、舞蹈等，一扫以往枯燥乏味的传统教学方式，在学科融合的“践行”中唤醒了学生内在学习动力和良好的体验感。通过学科间的融合，使得活动形式的实践创新的多样化， 学生一直浸润在音乐实践的角转换和思维转换的学习体验中， “投入情感地去诠释歌 曲的旋律和内容”，实践自我的“表达音乐、 表现音乐、创造音乐”，体验音乐实践的快乐。
三、结语
核心素养背景下深度学习的教学是以深度学习为教学理念，以核心素养为本，做到在教学中
有明确的目标导向。 教学方法做到以学为本， 情、 思、 行合一， 学生的学习过程有深入的体验过程，学习生成丰富。其核心追求是教学目标不偏不离， 教学过程扎实有效。 音乐教学应基于教学目标与教学过程的深度统一， 唯有坚持基于课程目标的 “真学” 为抓手， 让学生的音乐学习在 “情绪浸润、 思维浸润和行动浸润” 的融通统一环境中深入， 能使学生在潜移默化的熏陶下感受风格，满足学生可视、可感的认知需求，将音乐构建为更鲜活的虚拟情境，促使学生在可触碰、可翻转、可交互的学习模式中增强现实感，从而使他们更全面地认识音乐要素、艺术特点与学习意义，有力助推学生的音乐学科素养整体发展。