基于儿童立场打造“趣理课堂”
作者：陈喜燕
来源：《湖北教育·科学课》2020年第02期
        成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。“趣理课堂”是站在儿童立场，更适合儿童科学学习的课堂。
        关注儿童语言
        儿童有其独特的语言体系。教学中，教师要关注儿童的语言表达，通过精心设计提问、搭建对话平台等方式，引导并带领儿童从“让我说”到“我想说”，从“我愿意说”到“我能够说”，追求趣中藏理的表达。数据可视化什么意思
        1.提问追求开放的语言
        “趣理课堂”注重教师提问的艺术。教师的提问对于儿童来说就是风向标，儿童在日积月累的科学学习中，模仿着教师的提问方式。教师的提问还直接影响着儿童的思维，一个范围太小
、答案单一的问题只会让儿童的思维受到局限，缺乏个性。因此，教师的提问要具有开放性，类似“这是什么”等问题要少问，而要多提体现儿童不同观念的、没有统一答案的问题。
        2.对话追求有效的语言
        低年级的儿童在科学课上进行交流，经常会出现出词不达意、对话中有效信息不多、交流的时候语言不通顺等情况。到高年级的时候，特别愿意对话的儿童又大幅度减少，这与儿童不同成长阶段的心理特点有关，也与科学教师的引导有一定的关系。教师可以通过引导倾听、示范对话、树立榜样、重视鼓励等方式，为儿童搭建民主平等的对话平台，指导儿童怎样用有效的语言来对话。
        3.概括追求精准的语言
        科学学习，经常会要求儿童透过现象看本质，把发现的现象概括为间接、抽象的规律，这种概括需要更为精准的语言。儿童在概括时，教师的评价尤为重要，评价语要具有针对性、精确性，如变“你说得真好”为“你把这些数据进行了对比分析，得出的结论更有说服力了”，引导儿童在潜移默化中学习怎样用精准的语言进行概括。
        关注儿童思维
        在科学学习的过程中，如果儿童缺乏科学思维的提升，那么他们的科学学习是低效的。在“趣理课堂”中，教师要善于寓理于趣，通过对教学内容的设计、实验器材的选择、教学过程的组织等，关注儿童思维提升的现状与问题，促进儿童科学思维能力的发展，让无形的思维在“趣理课堂”中真正发生。
        1.保护发散思维生长
        发散思维是科学思维的一个重要方面。思维如果欠缺发散性，就难以为解决问题提出大量可供考虑与选择的新线索，也就减少了创新的可能性。科学教师要保护儿童的发散思维，引导儿童博览书，增加知识宽度，奠定发散思维的基础;同时，适当引导儿童辩证认识思维定式，既让已有的生活经验和思维方法服务于新问题的解决，又善于打破思维定式促进他们创造性地解决问题，从而发展儿童的科学思维。
        2.促进思维路径可视
        儿童科学思维的培养有一个过程，如果将儿童的思维可视化，他们会对自己的思维有更
清晰的认识，同时也利于促进同伴间的思维碰撞。科学课堂上，教师可以设计一些有趣的图表，不仅仅记录实验现象、数据，还涵盖“做前想”“做中想”“做后想”，让儿童用文字或简图的方式记录，帮助儿童理清脉络，让他们在简单记录的过程中，更明了思考的路径和方法。
        3.挖掘实证思维深度
        在科学教学中，培养儿童的实证思维是十分重要的。在科学学习过程中，儿童要学会“以证据说话”，用证据进行论证，逻辑清晰地解决问题。在教学时，教师不能简单地在口头上要求“实事求是”，要善于挖掘学生实证思维的深度，既要引导儿童意识到得出一个结论前要有充足的证据，并能说明证据与结论间的关系，又要关注一些“异类”，如“异类”儿童、“异类”想法、“异类”现象、“异类”数据等。这些“异类”往往是挖掘儿童实证思维的难得素材，如果运用得当，对培养儿童实证思维的效果出奇的好。
        关注儿童情感
        1.呵护儿童好奇
        好奇是儿童的天性。一个5岁的男孩看见指南针不停转动，最后总是指向同一个方向，
他心中顿时充满惊奇：没有一只手去拨动，怎么会发生这样的事呢？从这一刻起，男孩相信事物中一定藏着某种秘密，等待他去發现。这个男孩就是后来成为伟大科学家的爱因斯坦。
        基于儿童立场，打造“趣理课堂”，教师首先要呵护儿童的好奇心，激发和保护儿童科学学习的动力和内驱力。小学科学教学要将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，激发儿童学习科学的兴趣，引导他们主动探究，积累生活经验，从而增强课程的意义和趣味性。
        2.助力儿童坚持
        课堂中的科学实践活动，有许多需要长期坚持，如“观察一个月的月相”“记录一个月的天气”“养蚕”等。科学学习不仅仅是课堂40分钟的学习，还包括儿童在生活中的观察、实践、发现。如果儿童没有持之以恒的科学学习品质，对科学实践不能保有足够的热情，他们是不可能完成这些中长期实践活动的。教师可以通过和他们一起做、定期评价反馈、联系家长配合等手段，增强他们科学实践的信心和成就感，培养他们坚持到底的意志品质。
        3.鼓励儿童质疑
        质疑，是科学前进的动力之一。在科学课堂上，教师要引导儿童尊敬师长但不迷信师长，要基于教材但不唯教材论。教师可以通过诸如“九大行星”变为“八大行星”等案例及“吾爱吾师，吾更爱真理”等语言，引导并鼓励儿童在科学实践过程中仔细观察、深入思考，提出自己有据可依的见解。
        “趣理课堂”打造的是更适合儿童进行科学学习的课堂：营造更为安全、更为舒适的学习氛围;全方位、多维度地关注儿童的科学学习活动;引导儿童发现科学课的“有意思”和“有意义”，从而真正爱上科学、会学科学。