（完整版）冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学
裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”
心理测验最初由英国高尔顿提出
卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作
几种代表性的观点
（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科
（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）
（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）
教育系统的基本结构
１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的
２教育系统的构成的三个基本要素
经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
第一节主要内容
总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节教育心理学的方法论及研究原则
一、辩证唯物主义与教育心理学
二、科学系统论与教育心理
学
系统论、信息论、控制论
一、教育心理学研究的基本
原则
1 客观性原则
2 系统性原
则3 实践性原则4 综合创
造性原则
第二节教育心理学的主要
研究方法
一、调查法观察法
教育心理问题的研究程序
一、确定研究课题二、
查阅文献三、提出假设四、
设计与实施研究方案
五、整理分析研究结果六、
撰写实验报告
第一节桑代克的联结－
试误说
第二节巴浦洛夫的经典
性条件作用说
第三节华生的刺激－反
应说
布鲁纳的认知—发现说
反对以强化为主的程序教
学
主张学习的目的在于发现
学习的方式，使学科的基本
结构转变为学生头脑中的
认知结构。
一、认知学习观
（一）学习的实质是主
动地形成认知结构（二）学
习包括获得、转化和评价三
个基本过程
二、结构教学观
（一）教学的目的在于理解
学科的基本结构（二）掌握
学科基本结构的教学原则
1 动机原则（好奇内驱力；
胜任内驱力；互惠内驱力）
2 结构原则（动作；图像；
符号）3 程序原则 4 强化
原则
三、发现学习观
奥苏泊尔的有意义接受说
二、学习阶段及教学设计
（一）动机阶段（二）领会
阶段（三）习得阶段（四）
保持阶段（五）回忆阶段
（六）概括阶段（七）作业
阶段（八）反馈阶段
第一节班杜拉的观察学
习理论
一、班杜拉的经典实
验
榜样学习实验‘
二、观察学习的基本过程与
条件
（一）注意观察（调节着观
察者对示范活动的探索和
知觉）
影响因素：
1榜样行为的特性
（1）榜样的显著性，复杂
性、普遍性和实用价值影响
着观察学习的速度和水平；
（2）人们对敌对的，攻击
性行为远较亲社会行为易
模仿，奖励比惩罚的行为易
模仿。
2榜样的特征
年龄、性别、兴趣爱好、社
( ) 遗忘会背景等方面与观察者越
相近越易引起注意；
（1）受人尊重，地位较
高，有能力的……
3 观察者的特点
人本主义学习理论
20世纪五六十年代
一、自然人性论二、
自我实现人格论及其患者
中心疗法三、知情统一的
教学目标观
四、有意义的自由学习观
五、学生中心发展观
三、当今建构主义理论的基
本观点：知识观学习观] 学生观
第一节学习的分类
一、学习主体分类：动物学习人类学习机器学习
二、学习水平分类
1、雷兹兰Razran 依进化水平的不同分（1）反应性学习（2）联结性学习
（3）综合性学习（4）象征性学习
2、加涅Gagne依简繁程度的不同分类（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习
（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则/原理学习（8）解决问题的学习
三、学习性质分类
1、依学习主体所的经验的来源不同分接受学习；发现学习
2、依所得经验性质不同分有意义学习；机械学习四、学习结果分类
加涅与20世纪70年代提出五类学习结果1 智力技能2 认知策略3 言语信息4 运动技能
5 态度
五、学习内容分类1 知识的学习2 技能的学习3 社会规范的学习
一、学生学习的根本特点（一）学生学习的接受本性（二）接受学习的构建本性