让生命之花绽放光彩---主题教育课
设计背景：
【问题】我所任教的班级中有一部分“弱势体”，或是身体上的残疾导致无法参与很多班级活动，或是农民工随迁子女而无法融入集体，或是因为是借读生、名额分配生、体育特长生而成绩差距极大而自感自卑。不仅如此，班中的一些家境优越、成绩优秀的同学会对这些“弱势体”表现出不屑的神情或是对其冷嘲热讽，偶尔甚至出现一些言语上的“校园欺凌”现象。有一位学生甚至因此在言语上表露出想要轻生。就此问题而言，我认为当务之急是要让学生明白生命的意义和价值，并且让他们知道怎样活着才能使生命的价值达到最大化。从而引导学生有对生命、对个体的尊重与珍爱；有良好积极的心态去面对困境；有感恩、理解、包容之心；并且有更远大的理想与抱负。这也是我设计这堂班会课的目的所在。
【调查】为什么学生对于生命的价值和意义思考得少之又少呢？经调查发现，主要原因如下：从客观上分析，学校层面缺乏生命教育，家长层面也对生命如何诞生、生命诞生的来之不易等问题闭口不谈，仅忙于生计，关注成绩，无暇顾及孩子们思想形态上的教育，总之“我们是一个没有死亡教育的民族”；从主观上分析，就学生而言，高一学生本身的逻辑思维能力、对抽象问题的思考能力有待加强，加上他们读书甚少，甚至对语文课本上的篇目都不能深入思考理解，从而使他们对问题的思考偏于狭隘，容易产生一些偏激的想法，遇到问题也容易采取过激的方式解决。再加上学生目前的状态是以关注成绩为主，因此对同学
之间的评价也往往会以分数断定，对考试之外的问题的思考就偏于冷漠。总之，学生表现出对他人言语暴力或动手欺凌的行为正源于对生命缺乏足够的认知而不去尊重与珍爱。
【思考】关于生命教育，我认为可以分成“生”和“死”的教育，而又以“生”为主。一个人活着一方面是因为和世界有所羁绊，即有爱与被爱的能力，而且羁绊越多越不易轻生；但从主动的层面来讲，一个人活着是因为有确证自我价值的能力，即需要与被需要，这才能使一个人在生命活动中感受到自我才智的实现，对自己的生命和选择具有掌控性，从而更加主动地去珍爱生命。
【行动】所以，这堂班会课就是基于我的上述思考，先使学生从被动与主动两个方面明确自己活着的理由，再从主动的角度出发让学生提炼自己活着的意义与价值，最后由于己上升到于人，对自己的生命珍惜热爱的人，会发自内心地感受到生命的美好，也会推己及人地善待自己和他人的生命。
活动目标：
1、了解生命的短暂性、独一无二性、不可取代性
2、通过社会热点、事实列举，现象背后的原因分析，帮助学生更客观理性地看待关于“自杀事件”、“校园欺凌事件”等新闻报道；
3、引导学生分析珍爱生命的原因，并帮助学生认清自己活着的意义
活动准备：
【教师准备】1、录制“生命的来之不易”（家长、教师）视频
2、制作《让生命之花绽放光彩》ppt
【学生准备】1、写“生命清单”。2、观看《苍蝇的一分钟》3、了解“生命的来之不易”
【材料和后台技术】制作多媒体课件、小视频等。
活动过程：
环节一、不惜生命，新闻导入，引出话题（5min）
活动1：猜数字的内涵，新闻导入（ppt文字呈现）
新闻片段1：（5秒，17年）4月17日晚上10点，上海浦东新区，年仅17岁的职高二年级男生在高架桥上和车内母亲发生矛盾，一气之下径直下了车，在卢浦大桥引桥处跳桥身亡。跳桥理由是：与同学发生矛盾，被母亲批评了几句。
新闻片段2（9岁，29字）：3月12日7时许，南京9岁男童跳楼自杀。他留给世界的最后三行字写道：“奶
奶，我前天误把学校的玻璃窗撞碎了，我知道要惩罚，所以我跳楼了。”他跳楼前，甚至连“跳楼”的“楼”字都还不会写。
活动2：学生思考，对于这些青少年自杀者，你如何看待？（交流讨论，表达观点）
师评：对于自杀者：小小年纪，就用自戕的行为来解决问题，一方面是不懂事太自私，另一方面不懂生命的宝贵。因为不懂生命的宝贵，生命变成了可以任意丢弃的东西，可以用它来泄愤，可以用它来威胁，甚至可以用它来报复。
活动3：教师小结
归根究底，这类人不懂事、自私的背后，是他们对生命的漠视，不仅看轻自己的生命、也不尊重他人的生命。今天，我们就来一起探讨人活着的理由及生命的意义价值。
【设计意图】通过社会热点现象，一方面帮助学生客观理性地看待关于“自杀事件”、“校园欺凌事件”等新闻报道，锻炼学生的问题分析能力；另一方面引出生命教育的话题。
环节二、为何活着，分组讨论，引发思考（25min）
活动1：“生与死”的命题探讨
1、问：何为生？何为死？
（1）中国（东方）传统文化中的生死观
生：
“未知生，焉知死?”（孔子）
“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼。”（孔子）——重生、乐生、讳死
3岁男童
“太上有立德，其次立功，其次立言，虽久不废，此之谓不朽。”（曹丕《典论·论文》）
死：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（司马迁）
死并非生的对立面，而作为生的一部分永存。（村上春树）
死亡是要有尊严的。（毕淑敏）
死亡就像能量守恒。（王朔）
生与死：
存，吾顺也；没，吾宁也。（宋朝张横渠《西铭》）
——人在活着的时候能努力尽好自己的社会责任，那么当他离开人世的时候，也是安宁的，问心无愧的。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。（孟子）
人之所欲，生甚矣；人之所恶，死甚矣。然而人有从生成死者，非不欲生而欲死者也，不可以生而可以死也。当道德圆成与生命发生矛盾时，就应该“杀身成仁，舍生取义“。（荀子）
“审知生，圣人之要也。审知死，圣人之极也。”（《吕氏春秋》）
生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！（林则徐）
生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）
有的人活着，但是死了；有的人死了，但是活着（臧克家）
生既尽欢，死亦何惧。（史铁生）
（2）西方生死观
海德格尔《存在与时间》人如何面对无法避免的死亡，给出了一个终极答案：“向死而生”。大部分的人会把衣食无忧、肉体欢愉作为毕生追求；有人认为自己精神世界足够丰富就停滞不前，但这都是个体在这短短数十年中的意义，是本我的意义。人生真正的意义应当是超我的“向死而生”，是和满足人类贪恋欲望的本能相比，在精神上超我的觉醒：是承担起对整个历史长河的责任。
人生的意义在于怎么在这只此一次的人生里有意义。
2、教师总结
无论是中国传统的生死观还是西方的生死观，对于“生与死”的话题看法大同小异。都在强调生命的重要性，重生并乐生，生要有生的理由和价值。但当不得不死时，死要有死的意义。
活动2：学生思考自己活着的理由和意义，并写下“生命清单”
1.问：尼采说：“知道为什么而活的人，便能生存。”人会为了各种理由活着，为责任、为名利、
为爱的人、未完成的心愿、为了目标……你，为何而活？
判断下列句子的正误，并给出理由。（小组讨论交流）
1.生命是我自己的，所以我可以随意践踏、随意处置。
【反驳】生命真的之时你的吗？生命是你父母给的，是受制于父母的，不是只为自己而活，一个人的成长从受精卵的形成到出生再到长大成人的这个过程中，孩子的父母、亲朋都做了些什么？从这个意义上来说，你的生命是父母创造的最美的作品。
a.南京金陵中学河西分校初一、初二年级的1500名学生交到学校的作业形式非常特别，有和父母一起写的
文章，有照片、录像带，内容是模拟“十月怀胎”，感受母亲对自己的爱。
这项特殊作业首先要求学生听妈妈谈“十月怀胎”的感受，询问自己生下来的体重。然后再体验生活，以与自己出生时相同重量的负重物（如大米、砂袋之类）绑在腹部，带着它度过24小时。不能因任何事情而松绑，并要带着它做一些诸如弯腰捡东西、骑自行车、洗衣服等活动。在体验的同时要进行内容记载，每位学生以照片、摄像、记日记等方式记录这一天的生活。（来源：合肥晚报）
b.校园中的斑鸠
所以，当你想要结束自己的生命之时，你，有没有征得你父母的同意？你，难道想要亲手把这个作品给磨灭吗？
（2）我对这个世界没有什么可以留念的了
【反驳】世界那么大那么精彩，你还有好多没有体验的事。你还没有体验过爱情的美好，没有享受过天伦之乐，没有去过其他的国家、体验过其他的文化。自己的世界很小，有好多都没有去享受。
（3）这个世界上活着要遇到的挫折太多了，所以我还是一死了之，一了百了。
【反驳】看看那些受到极限的人吧。
力克·胡哲的生命价值如何体现？（突破极限发现自我潜能）
幡野广志的生命价值如何体现？（父亲的爱与责任）
杜富国的生命价值如何体现？（军人的使命、国家的担当、对战友的关怀、对事业的热爱，从而表现出了钢铁般的意志）
附：名人事例
力克•胡哲：直到知道了力克•胡哲，才知道，人生的意义就在于不断去丰富，不断去经历。力克•胡哲是一个没有四肢的人，从小就活得很丧，觉得自己是个废人，想要自杀，可是没有四肢，他连自杀都没法
实施。后来，不知道发生了什么，力克•胡哲一下就想通了。觉得自己要死，何不精精彩彩。于是，他滑滑板、冲浪、游泳、写作、演讲……虽然，他没有四肢，行动很不方便，但论人生的精彩程度，他绝对能甩很多人几条街。
【评析】力克•胡哲活着的意义是为突破极限，发现潜能
幡野广志：36岁的幡野广志是位优秀的摄影师，大学时就选择退学，专心学习摄影的他，曾获得了不少摄影大奖。在摄影的道路上越走越远时，他也收获了一份完美的爱情，结婚几年后，他和老婆一起欣喜地迎来了一个可爱的小生命，幡野广志给他取名为“优君”。然而就在2017年，在儿子才1岁零六个月，甚至刚刚才学会怎么叫“爸爸”时，幡野广志收到了一个噩耗——他不幸诊断出了血癌，病情已经到了末期阶段，无法医治。幡野广志颤抖地拿着确诊报告，脑海里只剩下医生无尽的叹息：“对不起，你只剩3年的时间了……”面对这样的绝望打击，幡野广志很痛苦，他不知道怎么面对接下来的日子，甚至一度想要自杀，就此结束生命。但每当这个念头出现时，他看着身边老婆抱着孩子沉睡时的模样，他不甘心，也舍不得就这样离开家人。于是在生命最后的旅程里，幡野广志决定放下所有事情，即使身体再疼痛，他也要用尽每一分每一秒，去陪伴孩子，拿起相机，去记录儿子所有的喜怒哀乐。“这些照片和信，想告诉我的儿子优君，虽然没办法陪你长大，但你要永远记得，爸爸真的很爱你，这些都是我人生最后送给你的礼物”。“如果可以活着，就勇敢地活，如果不得不死去，就无憾地死。能把这份最后的礼物送给我爱的人，我就没有任何遗憾了”
【评析】在感叹父爱之深的同时，我们可以看到幡野广志活着的意义是出于一个父亲的责任。
杜富国：2019年感动中国十大人物之一
颁奖词：“你退后，让我来！”六个字铁骨铮铮，以血肉挡住危险，哪怕自己坠入深渊，无法还给妈妈一个拥抱，无法再见妻子明媚的笑脸，战友们拉着手趟过雷场，你听，那嘹亮的军歌是对英雄的礼赞。
人物简介：2018年10月11日下午，南部战区陆军云南扫雷大队四队在云南省麻栗坡县某雷场进行扫雷作业，作业组长杜富国带战士艾岩在一个爆炸物密集的阵地雷场搜排时，发现一个少部分露于地表的弹体，初步判断是一颗当量大、危险性高的加重，且下面可能埋着一个雷窝。杜富国马上向分队长报告。接到“查明有无诡计设置”的指令后，他命令艾岩：“你退后，让我来！”艾岩后退了几步。正当杜富国按照作业规程，小心翼翼清除弹体周围的浮土时，突然“轰”的一声巨响，弹体发生爆炸，他下意识地倒向艾岩一侧。飞来的弹片伴随着强烈的冲击波，把杜富国的防护服炸成了棉花状，也把他炸成了一个血人，杜富国因此失去了双手和双眼。正是由于杜富国这舍生忘死的刹那一挡，两三米之外的艾岩仅受了皮外伤。“如果不是坚强的意志、强健的体魄，他可能熬不过这一关。”一位医疗专家说，从伤员杜富国身上，他看到了一位新时代军人的钢铁意志。正在逐步恢复的杜富国，对未来有很多设想：做播音员、学盲文、写扫雷队每个人的故事……激励更多人。
【评析】军人的使命、国家的担当、对战友的关怀、对事业的热爱
鬼金：抓着自己的头发飞起来——无法改变现实的困境、无法摆脱命运的束缚，那就靠自己的力量提升灵魂
（4）生命太短暂了，我在有生之年不可能完成我想要做的所有的事，所以我还不如死了干净。
【反驳】苍蝇一分钟的生命价值如何体现？（观看视频）
2、教师总结：
从上述几个例子，我们可以看到，这些对象活着的理由可归纳为认识并实现自我价值（确证自我），某种意义上可以说是“需要与被需要”。如果说和世界发生羁绊是外界给你活下去的理由，那么认识并实现自我的价值则是你自发的活下去的内驱动力。是将个体生命的意义价值达到最大化的一个过程。
认识并实现自我的方式有多种多样，或是发现自己的潜能突破自己的极限、或是通过担任了一些社会、国家上的责任，通过完成自己的使命，为人、国家服务而达到实现自我。
只有认识自我的人才能在生命活动中感受到自我才智的实现，即便遭遇足够大的挫折，也能感到对自己的生命和选择具有掌控性，而非无力感。
3、写下专属于你的独一无二的生命清单
小沈老师的生命清单
a.每天有家可回。在家里，几乎听不到指责和批评；
b.有两名关系稳定、极度爱我的家长；
c.有固定的工资收入，且可以自由支配工资，虽然收入并不是很多；
d.有九个关系要好的朋友，可以一起聊天谈心、开开玩笑、吃吃喝喝；
e.有备课组、教研组还有学校里许许多多老师们的密切支持；
f.有高一（3）班39位可爱的有时又是不是闹事的学生；
g.喜欢音乐和展览，一得空就弹琴、听音乐会和看展
h.喜欢运动和舞蹈，报名了教工跳舞团和瑜伽社
i.喜欢看书，最喜欢看各类小说散文，但时常会逼着自己看社科类书籍
j.喜欢看欧美大片和英美剧，每届奥斯卡获奖影片如数家珍
k.喜欢做菜，经常心血来潮发明创新菜谱，然而评价并不好
l.喜欢旅游，梦想是这辈子要环游世界
m.喜欢独处，人称“独行侠”，一个人逛街、看电影、吃火锅乐在其中
n.喜欢尝试新事物，这个时代有越来越多的新鲜事值得尝试
o.此生未完成：“这辈子要完成的一百件事”（写于2011年6月中考之后，每个阶段都有更新调整）……
总结：一个人活着可以分成很多类：为自己而活；为亲人而活；为朋友而活；为国家而活；为社会而活。
在认识自我并实现自我的过程中，在关照他人并贡献社会的过程中，生命的意义和价值自现。
环节三、死的意义，师生共话，升华主题（10min）
活要有活的理由，死要有死的意义。
活动1：思考当我们不得不死的时候，怎么死才会有意义？
范例——中国传统：