管理信息系统教学中存在的问题及对策研究
作者：吴立云　杨玉中
来源：《文教资料》2009年第21期
        摘要：管理信息系统是工业工程专业的主干课程之一，是实践性很强的一门学科。本文在分析管理信息系统课程特点的基础上。指出了当前高等学校在管理信息系统课程教学中存在的四个主要问题。并针对这些问题提出了有效的解决对策。
生活中数据库系统的实际例子        关键词：管理信息系统存在问题对策
       
        一、引言
       
        美国明尼苏达大学(University ofMinnesota)GordonB．Davis教授1967年创立了世界上第一个管理信息系统(Management Information System，MIS)学科的Ph．D学位课程，宣告了MI
S的创立。在此后的40多年里，世界各国都纷纷推出了MIS课程。从20世纪80年代中期开始．我国一些高校也陆续开展了MIS教学和研究。
        管理信息系统是由人和计算机等组成的能进行信息收集、传递、贮存、加工、维护和使用的系统，能实测企业的各种运行情况，利用过去的数据预测未来。从全局出发辅助企业决策，利用信息控制企业行为，帮助企业实现规划目标_3J。管理信息系统是工业工程及管理类专业的主干课程之一，该课程的教学目的主要就是使学生具有信息系统的设计和开发能力。如何做好这门课程的教学工作，以培养出和专业培养目标一致的高级人才，是从事该课程教学的教师们共同探索和研究的课题。笔者在分析目前教学中存在问题的基础上．结合自己近10年的教学经验，探讨提高该课程教学效果的方法与对策。
       
        二、管理信息系统课程的特点
       
        1．综合性。管理信息系统是一门综合性边缘学科．它综合了管理科学、系统理论、计
算机科学等。
        2．持续发展性。管理信息系统不仅是综合性学科，随着社会的发展、信息化进步和计算机软件、硬件技术的发展，人的认知程度和需求，以及开发管理信息系统所采用的方法和所使用的计算机知识也会发生相应的变化和改进。
        3．实践性。管理信息系统是一门实践性很强的课程．管理信息系统的教学除需讲解原理与方法外．还要在对原系统或用户充分调查的基础上，对原系统进行系统化的分析，提出原系统存在的不足之处，给出新系统的逻辑模型和物理模型，再利用计算机技术进行实施。
       
        三、管理信息系统在教学中存在的问题
       
        由于管理信息系统的学科特点和学生不具有工程实践经验的局限性，通过这门课的学习让学生完全掌握并能独立完成系统的开发是一件非常困难的事情。经验表明，如果按照传统的教学方法授课，效果就会很差。笔者认为教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：
        1．先修课程开课不足。从管理信息系统的综合性特点来看，在学习该课程之前，学生应已修完管理学、数据库技术等先修课程。但现行的课程体系往往在开设管理信息系统课程时，其先修课程还没有开课或与其同时开课，这对学生学习管理信息系统十分不利，容易造成为补充知识而浪费学时、学生被动接受的局面。
        2．忽视教学实例。多用教学实例在管理信息系统的教学中十分重要，可以有效地避免学生对所学知识记忆不够深刻的问题。但很多教材中采用的实例几乎都是来自生产实际系统，而学生阅历较少，没有现场工作经历，很难准确把握系统需求，所以对教材中的实例理解比较困难。尽管开发出的系统界面非常友好．但不实用。
        3．实践教学环节重视不够。管理信息系统的许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会。只有通过实践，才能培养学生在信息系统开发方面的思维和动手能力。当前管理信息系统实践教学环节存在很多不足．如不安排课程设计、把课程设计简单认为是上机实现、课程设计安排时间不合理等，主要表现为对实践教学环节重视程度不够。
        4．评价方式不科学。传统的教学评价方式一般采取考试或考查方式、闭卷或开卷、实行百分制或等级制。这种以考试成绩来对学生学习效果进行评价的方式．不利于创造型人才
的培养，更不利于管理信息系统课程学习效果的评价。
       
        四、改进对策
        针对当前管理信息系统教学中存在的问题，笔者结合自己的教学经验，提出以下几个方面的改进对策以供同仁参考。
        1．优化课程体系设计，开足先修课程。管理信息系统是一门综合性交叉学科，因此，在学习管理信息系统课程以前，学生应掌握管理学、系统工程、数据库技术、程序设计语言、计算机网络等知识，这样他们才有可能充分掌握管理信息系统的原理和方法，充分理解并分析案例，从而进行系统地开发。所以应调整专业培养方案，优化课程体系，以确保在管理信息系统开课之前就已经开设了其先修课程。我校工业工程专业的管理信息系统课程就由原来的二年级第二学期调整至三年级第二学期开课．这就保证了学生在修完先修课程之后再学习管理信息系统，提高了该课程的教学效果。
        2．选择学生熟悉的实例，贯穿系统开发始末。在讲完管理信息系统的概念部分后，给
学生几天时间，要求学生每人一个自己熟悉的实例。如果学生实在不到实例，任课老师就可以指定和学生关系密切的实例，如：教务管理系统、图书管理系统、食堂管理系统、宿舍管理系统等。这样有利于理论联系实际，易懂好记，生动形象，增强学习兴趣，有助于学生理论学习的进一步深化。而传统教学方法则令学生很不耐烦，觉得枯燥无味，缺乏学习兴趣，因而记忆不深刻。比如在讲系统规划时，我们采用的是企业系统规划法即BSP(Business SystemPlanning)法，如果没有实例，即使教师费尽口舌讲解定义企业目标，识别企业过程，定义数据类，作过程擞据类矩阵。划分子系统四个环节，讲完后学生也一头雾水。相反，如果结合实例，让学生一步一步去完成以上四个环节，那么学生既掌握了BSP这一方法，又牢牢掌握了课本上的知识。通过具体实例，学生能够充分认识系统的需求，做出较实用的管理信息系统，起到事半功倍的效果。
        教学中选择实例时应该注意以下几个问题：①由于学生与外界接触较少，缺乏对真实生产系统的了解，所以教学中采用的实例最好和学生学习、生活紧密相关，避免需求的不明确或不全面，用现实的例子来发现问题、分析问题、解决问题，这样也给学生在学习中以更大的自主权；②鉴于学生的计算机技术有限，实例要选择中小系统，不要选择太复杂的系统；③为了让学生独立完成系统，避免出现雷同结果，所选实例尽量不要相同。如果不能实现．
则可以考虑分组。
        3．精I心安排课程设计。传统教学中不安排课程设计或者将课程设计放在课程教学结束之后。在做课程设计时。前面所学知识已忘得差不多了，既不利于牢牢掌握所学知识。又不利于课程设计的完成。如果课程设计与课堂教学同步安排，那么课程设计就不仅能帮助学生巩固所学知识，理论联系实际，学会如何应用知识，而且有利于学生利用课上所学知识顺利完成课程设计，这样两者会相辅相成。课程设计应该涵盖系统开发的各个环节。每讲完系统开发一个阶段的内容就让学生完成课程设计相关内容的设计工作。如讲到系统分析阶段，需要做数据流程图，编写数据字典，学生在课堂上就会带着自己的题目来听课，上课会非常认真，课堂纪律也比较好，这样学生既牢牢掌握了课堂所学内容，又出完成了课程设计，使课堂教学效果有很大提高。另外，课程设计目标明确、针对性强、有意义，所以学生积极性很高，这种方式激发了学生对管理信息系统课程的学习兴趣。
        在进行课程设计时要注意以下几点：①管理信息系统本身是个不断发展的学科，其中一些观点和开发方法没有绝对的对与错，只有更好或更完善，所以衡量学生课程设计时不要苛求学生每一个开发步骤必须做得完全正确；②由于学生计算机知识的局限性，对课程设计的
一些环节不要要求太高，如设计阶段；③课程设计要求学生按时、独立完成，每进行完一个教学单元要求学生做相应课程设计，在本课程授课完成后即提交学生的课程设计。最后按学生自己的课程设计内容进行系统实施。
        4．建立有效的综合评价方式。改变传统的以考试成绩为主的评价方式，建立以考试、课程设计、上机实践、综合素质评价相结合的综合评价方式。增加实践性教学环节的综合评分比例，可用如下的方法对学生管理信息系统课程的学习成绩进行评价：
        学生总成绩=期末考试成绩>(50％+课程设计成绩×30％+上机实践成绩×10％+综合素质评价成绩×10％。
        其中期末考试成绩、课程设计成绩、上机实践成绩、综合素质评价成绩分别独立评分，均可采用百分制。
       
        五、结语