小学中高年级语文大单元整体教学模式的探索与实践
摘要：在当前小学中高年级语文教学中，由于这一阶段的学生在阅读能力方面已经比之前提高了很多，并且在思维水平方面已经达到初步形成的阶段，因此在小学语文教学课堂中，教师需要开展大单元整体教学模式的教学，让学生更加系统性地完成相关知识内容的学习，并且掌握整个单元的主要学习思路，总结各篇文章的规律，从而使学生的阅读水平能够得到全面的提高，从而保证小学中高年级语文教学的有序进行。那么在此研究目标之下，本文将针对小学中高年级学生的学习特点和基础知识水平，进行语文大单元整体教学模式的有关探索与实践，期望相关的研究意见能够起到一定的借鉴作用。
关键词：小学中高年级语文；大单元整体教学；探索与实践；
引言：对于已经具备一定阅读能力和认知积淀的小学中高年级学生而言，其语文素养的培育，应由基本字词的掌握、重要语段的解析、文本结构的分析向更为宽泛的领域推进。而大单元语文整体教学模式的探索与实践，则成为发展学生语文素养的重点与核心，也对于学生必备的语文知识、基本的语文素养、适当的学习策略、良好的学习习惯塑造有着重要意义。因此，教师在小学中高年级语文教学中落实大单元整体教学模式时，应以学生认知特性为载体，并充分借
鉴、关联、利用不同单元导语，以围绕单元导语中涉及的宏观目标、具体要求、基本项目，不断细化、优化、精化教学活动的开展形式，从不同领域、层面、角度来强化对学生语文素养的培育，使小学中高年级语文大单元整体教学模式的开展，更具有针对性和实效性，为落实大单元语文教学模式而提供铺垫，铺设道路。
一、探索小学中高年级语文大单元整体教学模式的相关优势
模块化教学（一）有助于明确语文的主题
一些小学中高年级学生在基础知识积累方面，由于把握的不够充分，导致学习方法存在着一定的偏差，因此很难把握整体性的知识。尤其对于语文课程来说，其中所包含内容是非常丰富的，例如一种情感贯穿于不同文章的始终，学生的学习能力和学习精力有限，所以在文章理解方面经常会存在一定的偏差。因此在班级教学中，教师要通过单元教学，让学生提炼出单元主题的主要情感和主要的内容，并且以这一要点为主进行各个单元的学习，不断地深化学生对于知识的理解。另外在特定单元背景下开展小学中高年级语文教学，还有助于让学生进一步明确学习主题，了解课文所表达的含义，并且不断地提高自身的情感表达能力和领悟能力，为学生今后的发展打下重要的基础。
（二）有助于推动模块化的教学
在大单元整体教学课堂中，要根据不同文章的主题情感和文体形式进行有效的分类，之后，再通过单元主题来掌握不同类别的知识，从而提高大单元教学的效果以及水平。在班级教学中，教师要将知识进行模块化的处理，让学生完成知识的分类之后，再利用相关知识区别各自之间的联系和不同，让学生能够明确不同知识的特点，运用科学的方法来提高后续的学习效果。然后，教师还要让学生根据不同的模块梳理自身的整个学习思路，并且可以加深对相关知识内容的印象，明确后续知识的学习方法，以此来提高整体的课程教学效果。
二、小学中高年级语文大单元整体教学模式的实践策略
（一）联系生活，提高学生对整合单元的阅读感知
教师应在小学中高年级语文大单元整体教学开始之前对学生的思维进行适当引导，通过单元内不同课程之间标题与内容的相互联系，引导同学们发现不同单元的不同主题，进而形成他们良好的阅读感知。培养小学生的语文阅读素养是不可能一蹴而就的事情，而是需要教师很长时间的坚持和努力。教师通过对学生积极正面的引导，使他们较好地整合单元主题，把握
文章的主题脉络，实现对文章的正确感知。在不同语文单元教学中，每个单元的主题是不一样的，就五年级上册的语文教材为例，第三单元是通过神话传说讲述人民对于美好生活的向往，第四单元通过古诗来讲述家国情怀等等。在每个单元里都会有不同的侧重点，针对这一现象，教师就要特别注重对同学们语文学习思维和感知能力的培养。通过长时间的教学，将分散的语文基础知识串成有效的、系统的结构框架。教师合理地联系现实生活，让学生有效地感受文章中的主体内容和情感。
例如，在进行单元教学之前，首先让同学们对单元封面中的标题形成认知，联系单元内的课文标题，到这一单元内文章的共同点。比如在进行五年级上册第六单元的教学时，引导学生通过目录里《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文标题，成功串联出这一单元的主题是父母之爱。在接下来的实际教学当中，恰当地联系实际生活，如针对《慈母情深》这一课文中主人公要到买书的钱之后出现的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一句话，教师适时提出问题，比如主人公为什么会鼻子一酸，在现实生活中同学们有过“鼻子一酸”的经历吗等等。结合现实生活，提高学生对于单元阅读的整体感知，既能够培养其优秀的阅读素养，还可以让学生拥有一颗颗懂得感恩生活和感恩父母的心。
（二）围绕主题来开发
小学中高年级语文教材中的单元内容有各自的规律，也有各自的主题思想。因此在班级教学中，教师要围绕着单元主题来提高课堂教学的针对性。值得注意的是，在班级教学中，教师要为学生提供更多自主性学习的机会，让每个学生根据自身的理解能力和认知能力来分析文章中的内容，从而不断提高学生当前的学习效率和学习质量，满足新课标对学生学习素质提升的要求。例如在班级中为学生讲解五年级下册《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》等文章内容时，教师要先让学生进行自主性的预习，根据自身理解能力和认知能力，把握不同文章之间的规律和主题思想，教师要让学生概括不同文章的主题并且完成课后的题目，从而使学生能够把握住文章学习的重点内容。之后教师再让学生按照章节开展细致性的阅读，也可以按照任务进行阅读回归于课本中的内容，完成日常的沟通以及交流。在班级教学中，教师要帮助学生感悟读书的体验，领悟学习的方法，从而能够养成良好的读书习惯，不断促进学生语文素养的提高，在把握中心思想的基础上，不断地完善学生的学习思路，从而提高学生当前的学习水平。
结语：在当前小学中高年级语文教学中，教师要不断扩展学生的学习思维，转变以往的教学模式，通过大单元的整体教学模式，让学生掌握不同单元主题的规律，不断地完善学生的学习思维，通过大角度来把握好语文学习的规律，开发出新型的教学模式，不断提高学生的语
文素养。
参考文献：
[1]汤岚.落实语文要素 推进单元教学——浅析语文要素在小学语文阅读课堂落地的教学策略[J].智力，2020(20):95-96.
[2]钱佳.小学语文高年级『高效课堂』教学模式初探[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019(008):5-6.
[3]袁小青. 核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J]. 读与写（上，下旬）, 2019(036):100.