应用型高校商务英语专业《综合英语》课程产出导向法“驱动”环节的设计、实践和反思
作者：曾平 张伟
来源：《校园英语·中旬》2019年第02期
        【摘要】“产出导向法”作为一种新兴教学法，包括三个环节：驱动、促成和评价。其中，驱动环节的设计最为灵活，因而也最具挑战性。本文以《现代大学英语精读1》Unit 3 Message of the Land为例，主要探讨“驱动”环节的设计、实践和反思。
        【关键词】《综合英语》；驱动；教学设计；教学实践
        【作者简介】曾平（1986-），女，四川威远人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践；张伟（1981-），男，四川冕宁人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，硕士，副教授，研究方向：商务英语专业建设、商务英语教学、认知语言学。
        【基金项目】本文为第九批中国外语教育基金项目《产出导向、分层卓越——应用型高校商务英语专业内涵与质量建设》（ZGWYJYJJ2018B05thrift）中期成果。
        一、引言
        自“2007年对外经济贸易大学开始试办第一个商务英语本科专业”（王立非），商务英语专业作为一门新兴专业，方兴未艾。截止2018年，全国已有308所（数据来自大学生必备网）各层次的本科院校开设了商务英语专业，其中应用型高校占了较大比例。笔者所在高校是一所应用型高校，于2013年开设商务英语专业。众所周知，应用型高校一般由企业出资办学，与其他本科院校相比，在办学定位、人才培养目标、生源、硬件软件配备等方面有其独特性。以上因素决定了应用型高校生存的关键在于教学质量的提升，深化教育教学改革是促进教学质量提升的根本途径。笔者所在高校的商务英语专业也正着力推进应用型教育教学改革。《综合英语》课程，作为商务英语专业的基础核心课程，被列为应用型教学改革重点课程，笔者是该门课程教学改革主要负责人。本课程于2017年引入翻转课堂教学模式，最初是将词汇教学部分翻转出课堂。2018年9月，笔者开始在本课程课堂实践中应用产出导向法，开展教学实验，选取了1个实验班和1个对照班，两班人数均为34人，高考成绩、入学测试成绩相当。截至目前，已开展了为期一学期的教学实验。在本文中，笔者尝试以杨利民主编的《现代大学英语精读1》Unit 3 Message of the Land为例，阐述POA“驱动”环节的设计、实施和反思。